Was ist mit „Didaktik“ gemeint? Was gehört dazu? Und wie setze ich sie praktisch um? Bei der Suche nach Antworten auf diese Fragen zeigt sich, dass Didaktik mehr ist als die Auswahl der Methode. Zu ihr gehören auch die Planung der Lerninhalte, die Bestimmung der Lernziele und die Auswertung des Kurses.

„Didaktik“ ist das Fremdwort für die Wissenschaft vom lernwirksamen Lehren und damit ein zentraler Begriff in der Erwachsenenpädagogik. Sich mit Didaktik in der Praxis zu beschäftigen bedeutet, sich mit dem Prozess des Lehrens und Lernens auseinanderzusetzen. Es geht dabei um folgende Faktoren: die Bestimmung der Zielgruppe, die Lerninhalte, die Planung, die Durchführung, die Evaluation  und die Reflexion. Dass und wie all diese Fragen aufeinander bezogen sind, zeigt die Abbildung 1.

Der tschechische Pädagoge Johann Amos Comenius schrieb im 17. Jahrhundert seine „Didactica Magna“, die mit Blick u. a. auf seinen Grundsatz der „didaktischen Reduktion“ – „Schreite vom Leichten zum Schweren“ – auch heute noch aktuell ist. Seitdem wurden zahlreiche Theorien entwickelt, die auf verschiedenen Grundannahmen und Haltungen basierten. So wurde einmal die Lehrkraft in den Fokus der Aufmerksamkeit gesetzt, ein andermal die Inhalte, dann die Methoden.

In der Erwachsenenbildung haben sich folgende Ansätze herausgebildet:

• bildungstheoretische Didaktik,
• lehr-Lerntheoretische Didaktik,
• curriculumtheoretische Didaktik,
• identitätstheoretische Didaktik und
• die Ermöglichungsdidaktik.

Die Ansätze werden heute weitgehend gleichberechtigt und situationsabhängig eingesetzt. 

Didaktik beruht auf der Annahme, dass der Lernprozess gestaltet sein sollte: Es reicht nicht, Fachwissen oder Informationen zur Verfügung zu stellen und zu erwarten, dass die Teilnehmenden sich diese eigenständig erarbeiten. Ein gängiges Erklärungsmodell ist das didaktische Dreieck.

Ausgehend von der Idee des selbstlernenden Menschen in der Erwachsenenbildung wurde lange darüber diskutiert, ob es einer Didaktik überhaupt bedarf. Teilnehmende entscheiden ja schließlich selbst, was sie lernen möchten. Gemäß diesem Ansatz rückte die lehrerzentrierte Vermittlung von Wissen in den Hintergrund. Wenn man die Lehrkraft als Coach der Lernenden betrachtet, so müsse sie „nur“ hilfreiche Methoden und Medien bereitstellen.

In der aktuellen Diskussion wird die Didaktik wieder wichtiger. Und auch die Rolle der Lehrenden als Gestalter von Lernprozessen nimmt an Bedeutung zu. Das erstaunt vor dem Hintergrund der sich allerorts durchsetzenden digitalen Medien, die das selbstständige Lernen begünstigen.

Ein Grund für die Renaissance der Didaktik und der Lehrkraft könnte die große angelegte Studie „Visible Learning“ (Hattie, 2009) sein. Der neuseeländische Bildungsforscher Hattie stellte fest, dass die Lehrkraft eine zentrale Rolle für den Lernerfolg spielt. Hatties Ergebnisse wurden zunächst nur für die Schule genutzt, finden aber inzwischen auch Eingang in die Erwachsenenbildung.

„Didaktik“ existiert als Fachbegriff auch in anderen europäischen Ländern, nicht jedoch in der anglo-amerikanischen Welt. Hier wird von „pedagogy“ gesprochen. Der Begriff „didactics“ ist dort demagogisch besetzt und weckt Assoziationen zu einem überkommenen pädagogischen System. Das Oxford English Dictionary beschreibt „didactics“ als: „intend to teach, particulary in having moral instruction as an ulterior motive“, also die Absicht zu Lehren mit moralischen Hintergedanken. „Pedagogy“ hingegen ist die Theorie des Lehrens.

Bezeichnenderweise führt das Greenwood Dictionary of Education „didactics“ nicht auf.

In den angelsächsischen Ländern beschäftigt man sich allerdings weniger mit „pedagogy“; das zur Didaktik vergleichbare Gebiet sind die „curriculum studies“, also Untersuchungen zum Lehrplan.

In grenzüberschreitende Diskussionen müssen daher zunächst die Begrifflichkeiten geklärt werden, bevor ein inhaltlicher Austausch stattfinden kann.   

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